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voici une sélection de livres conseillés par formationS.ch

Au moins un des ouvrages de Jean-Paul MARTIN et al.

Par ordre de priorité

MARTIN, Jean-Paul & SAVARY, Émile (1998). Intervenir en formation: 12 clés pour préparer, animer, évaluer. Lyon: Chronique Sociale (Pédagogie/Formation), 5e éd.2017
MARTIN, Jean-Paul & SAVARY, Émile (1996). Formateurs d’adultes: se professionnaliser, exercer au quotidien. Lyon: Chronique Sociale (Pédagogie/Formation), 6e éd. revue et augmentée 2013
MARTIN, Jean-Paul & DELASALLE, Françoise (2014). Comprendre la formation des adultes: mots-clés, textes et auteurs. Lyon: Chronique Sociale (Pédagogie/Formation)

des modèles et références de base

Qu’est-ce que former ? Et former des formateurs…

Thierry Chanier, Jacques Cartier. Communauté d’apprentissage et communauté de pratique en ligne : le processus réflexif dans la formation des formateurs. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, Conférence des recteurs et principaux des universités du Québec [CREPUQ], 2006, 3 (3), pp.64-82
Nadine Faingold, Formation de formateurs à l’analyse des pratiques, Recherche et formation [En ligne], 51 | 2006. URL : http://rechercheformation.revues.org/495
Guy Jobert, Christine Revuz, Écrite, l’expérience est un capital, Études de communication [En ligne], 11 | 1990. URL : http://edc.revues.org/2812
Philippe Perrenoud, Articulation théorie-pratique et formation de praticiens réflexifs en alternance, in Lhez, P., Millet, D. et Séguier, B. (dir.) Alternance et complexité en formation. Éducation & Santé & Travail social, Paris, Editions Seli Arslan, 2001, pp. 10-27

Le fameux TRIANGLE pédagogique

Professeur de philosophie dans le secondaire puis formateur d’enseignants, Jean Houssaye soutient sa thèse de doctorat d’état de sciences de l’éducation en 1982 (Le triangle pédagogique. Proposition et pratiques d’un modèle d’analyse de la situation éducative), et devient enseignant-chercheur en sciences de l’éducation (il enseigne à Rouen) (CV 2006). L’ouvrage de référence est paru à Berne, chez Peter Lang, en 1988.

2e édition (1992) sur le site de l’université de Rouen

Présentation de la 3e édition (2000) sur le site Ressources CRPE (CRPE)

Parmi les discussions du modèle

Du triangle au carré pédagogique, RÉZEAU, J. (2002)

Revues :

De nombreux articles en ligne dans une très intéressante revue canadienne : Carriérologie.

Un lexique de la formation accessible sur Cairn.info est tiré de l’ouvrage de Pierre MAUBAN (2004), Pédagogues et pédagogies en formation d’adultes

AUMONT, B. & MESNIER, P.-M. (1994). L’acte d’apprendre. Paris: PUF, 2e éd

BOURGEOIS, Etienne & NIZET, J. (1998). Apprentissage et Formation des Adultes. Paris : PUF

BERCOVITZ, A. (1995). La curiosité déplacée : propos sur l’apprentissage et la motivation. Ramonville Saint-Ange : Erès

CHARLOT, B. (1997). Du rapport au savoir : éléments pour une théorie. Paris: Anthropos

Motivation & Formation

BELANGER, Paul & CARIGNAN, Pauline & STAICULESCU, Roxana (2007). La diversité des trajectoires et la réussite éducative des adultes en formation de base. Recherche réalisée avec l’appui financier du Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture dans le cadre de son programme persévérance et réussite scolaire en partenariat avec le MELS. Montréal : UQAM (Centre interdisciplinaire de recherche/développement sur l’éducation permanente), 2007-11
BOURGEOIS, Etienne (1998). Apprentissage, motivation et Engagement en formation. Education Permanente, (1998-3) n°136
FILLIETAZ, Laurent (2019). La Compétence interactionnelle: un instrument de développement pour penser la formation des adultes. Education permanente, 2019, n° 220/221:185-194
GAGNON, Colette & BRUNEL, Marie-Lise (2005). Les raccrocheurs adultes : motivation et persistance aux études à l’order secondaire. Carrierologie, vol.10 (2005) n°2 : 305-330
LAGABRIELLE, Christiane & SAUBION, Fabienne (2005). Les adultes confrontés au choix de formation: une question d’intérêt ou une question de conjoncture ? Carrierologie, vol.10 (2005) n°2 : 195-207
VERTONGEN, Gil & BOURGEOIS, Etienne & NILS, Frédéric & VIRON, Françoise de & TRAVERSA, Jacqueline (2009). Les motifs d’entrée en formation des adultes en reprise d’études universitaires
Adult entry motives in university continuing education. O.S.P.-L’orientation scolaire et professionnelle, vol.38 (2009) n°1 : 25-44.

Approche biographique

BOUTINET, J.-P. (1992). Anthropologie du projet. Paris : PUF
Collectif (1992). Le projet, un défi nécessaire face à une société sans projet. Actes du colloque de l’Institut de Psychologie et de Sciences sociales appliquées d’Angers. Paris : l’Harmattan
BOUTINET, J.-P. (1993). Psychologie des conduites à projet. Paris : PUF (Que Sais-je ? n°2770)
BOUTINET, J.-C. (1997). L’immaturité de la vie adulte. Paris : PUF
DOMINICÉ, Pierre & alii (1999). Les origines biographiques de la compétence d’apprendre. Université de Genève-FaPSE:Cahier de la section des Sciences de l’Education, n° 87
DOMINICÉ, Pierre & alii (2001). Regards pluriels sur l’approche biographique : entre discipline et indiscipline. Université de Genève-FaPSE:Cahier de la section des Sciences de l’Education, n° 95
DOMINICÉ, Pierre (2001). Configuration et reconfiguration de la vie adulte. Carriérologie, vol.8 (2001-été) n°1 : 123-130 (La formation confrontée aux configurations et reconfigurations nécessaires de la vie adulte)
HOUDE, R. (1991). Les temps de la vie, le développement psychosocial de l’adulte selon la perspective du cycle de vie. Boucherville, Québec : Gaëtan Morin

Carrierologie, vol.11 (2008) n°3, spécial Motivation.

Introduction : rappels et repères sur les motivations — Christine Lagabrielle
La motivation, notion fluctuante (faut-il être motivé pour travailler ?) — Claude Lemoine
Pour un autre regard sur la motivation autodéterminée — Boris Vallée et Pierre-Henri François
Recherches sur la normativité de la motivation intrinsèque — Florence Cassignol-Bertrand et Claude Louche
Les facteurs de motivation et démotivation dans les processus de validation des acquis de l’expérience (VAE) — Gilles Pinte, Roseline Le Squère et Jacques Fischer-Lokou
Les motivations intrinsèques et extrinsèques à se former et leurs effets sur les conduites d’entrée et de maintien en formation professionnelle – Christine Lagabrielle, Anne-Marie Vonthron et Dominique Pouchard
La gestion des motivations des étudiants dans le volet conceptuel du curriculum québécois de formation des maîtres au secondaire: pour favoriser la satisfaction professionnelle —
Madeleine Lefebvre
La motivation au travail dans le secteur public: stratégies organisationnelles et individuelles soutenant le processus d’atteinte des objectifs — Milena Atzori et Adalgisa Battistelli
Les aspects intrinsèques de la motivation et de la satisfaction au travail et leur lien supposé avec la performance au travail — Daniel Gilibert, Isabelle Gillet et Caroline Perrin

Quelques présentations simples (!) des objectifs sur des sites universitaires

Excellente présentation vulgarisée du ‘Centre de soutien à l’enseignement’ de l’université de Lausanne
Université de Bourgogne : très bonne synthèse en deux pages sur rédiger des objectifs d’apprentissage
Une page sur de l’université Teluq (université d’enseignement à distance, affiliée à l’Université du Québec) sur la taxonomie de Bloom et autres
L’université de Laval, Canada, propose une page interactive de grand intérêt sur les objectifs d’apprentissage
Très intéressant document récent de Richard Jean-François (2016), de la Commission de l’enseignement supérieur des Provinces maritimes, Canada)
Trois auteurs de l’université de Montréal, Bruno Poellhuber, Samuel Fournier St-Laurent et Bernard Bérubé, ont développé une page “Outil d’aide à la scénarisation“
COURAU, Sophie (1994). Les outils d’excellence du formateur, tome 2 Concevoir et animer des sessions de formation. Paris: ESF.
HAMELINE, Daniel (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue. Paris: ESF (11e éd 1993.)(sur le site Cafepedagogiques)

Formulation, Taxonomies

Document de l’université de Genève : Objectifs d’apprentissage et exemples de verbes d’action (.pdf)
Présentation globale de notes de cours de F.Guillemette, université du Québec
Présentation globale sur pedagopsy.eu

Objectifs cognitifs

Document canadien détaillant les objectifs d’apprentissage du domaine cognitif

Objectifs psychomoteurs

Tableau simplifié, sur le site de l’université de Montréal

Objectifs affectifs

Document de base: Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., and Masia, B.B. (1964). Taxonomy of educational objectives: Handbook II: Affective domain. New York: David McKay Co.
Un article de Krathwohl, qui a développé cette taxonomie : Krathwohl, David R. (2002) A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Ohio State University , College of Education: Theory into Practice, Vol.41, N°4, Autumn 2002 : 212-218
Un document de l’université d’Indiana : Learning Taxonomy – Krathwohl’s Affective Domain
Deux des sites comparant l’évolution de cette taxonomie, entre la formulation de Bloom (1956) et celle tardive de Anderson et Krathwohl de 2001 : (1); (2)
Bon article même si ancien : Gingras, Jeanne-Marie (1975) La notion d’objectif pédagogique dans le domaine affectif et son utilité dans l’enseignement du français au collégial. Revue des sciences de l’éducation, Vol.1, n°2-3 (automne 1975) : 113-127

Objectifs cognitifs, psychomoteurs, affectifs

un excellent document présenté par le TECFA à l’occasion d’une réflexion sur les objectifs dans un domaine spécifique (cours universitaires à distance). Le domaine spécifique a très peu d’importance ici, ce qui est précieux est la présentation générale et la réflexion qui resitue la démarche par objectif dans différents contextes cutlurels, notamment américain et européen, et en ce qui concerne l’utilisation du terme « objectif affectif ». Limite : on ne trouve guère de référence sur le document lui-même (date p.ex.) hormis les auteurs. Un document à lire aboslument !

ANZIEU, Didier (1968). La Dynamique des groupes restreints. Paris: PUF
MEIRIEU, Philippe (1984). Outils pour apprendre en groupe. Lyon: Chronique sociale
LAZAR, J. (1992). La Science de la communication. Paris: PUF (Que sais-je ?)
MUCCHIELLI, Roger (1972). Les Méthodes actives dans la pédagogie des adultes. Paris: ESF
MUCCHIELLI, Roger (1988). Communication et réseaux de communication. Paris, ESF (pp. 4-46)
ROGERS, Carl (1976). Liberté pour apprendre. Paris: Dunod (Sciences de l’Education), 5e éd.
VANOYE, F. (1990). Expression, communication. Paris: Colin
WATZLAWICK, Paul & alii (1972). Une logique de la communication. Paris : Le Seuil

Voici quelques vidéos que nous recommandons tout particulièrement

Maravillas : sur les communautés d’apprentissage, où le prof est l’élève, accompagné par des enseignants
Sugata Mitra et son Hole in the Wall : ce que des enfants sont capables d’apprendre seuls
Céline Alvarez : croisement entre neurosciences et école Montessori

Les 2 premiers au moins sont de vrais feel good movies 😉

Un documentaire exceptionnel (~33′) de José Leandro Córdova Lucas, illustrant le principe de Peer Tutoring (en; fr1; fr2), l’apprentissage par les pairs, les communautés d’apprentissage. La version originale est en espagnol. Un grand merci à Sergio Alameda qui nous offre un sous-titrage français, certes imparfait mais particulièrement précieux

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Sugata Mitra est un spécialiste des sciences de l’éducation.
Entre ironie et tendresse, il traite dans ses conférences d’un thème majeur : les pratiques éducative alternatives, qu’il examine dans un contexte où précisément manquent les structures éducatives courantes. Voici la version 2013 (~23′), tellement touchante, avec sous-titres disponibles dans un grand nombre de langues

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Quand les neuro-sciences étayent l’école Montessori, des enfants en grand échec deviennent les meilleurs (Tedx 2014-04-06 ~14 min)

partie à suivre