Voici une liste de publications pertinentes durant le Certificat FSEA (certains titres sont “cliquables”, accessibles sur Internet).

LIVRES DE BASE CONSEILLÉS

Au moins un des ouvrages de Jean-Paul MARTIN et al.:

• MARTIN, Jean-Paul & SAVARY, Émile (1996). Formateurs d’adultes: se professionnaliser, exercer au quotidien. Lyon: Chronique Sociale (Pédagogie/Formation), 6e éd. revue et augmentée 2013
• MARTIN, Jean-Paul & SAVARY, Émile (1998). Intervenir en formation: 12 clés pour préparer, animer, évaluer. Lyon: Chronique Sociale (Pédagogie/Formation), 5e éd.2017
• MARTIN, Jean-Paul & DELASALLE, Françoise (2014). Comprendre la formation des adultes: mots-clés, textes et auteurs. Lyon: Chronique Sociale (Pédagogie/Formation)

BEAUTÉ, Jean (2008). Courants de la pédagogie. Lyon : Chronique Sociale (Pédagogie/Formation), 6e éd.
(Contenu : Clarification de concepts et exploration des divers courants qui ont marqué éducation et formation)

ou

TILMAN, Francis & GROOTAERS, Dominique (2006). Les Chemins de la pédagogie : guide des idées sur l’éducation, la formation et l’apprentissage. Lyon : Chronique Sociale & Bruxelles : Couleur Livres (Contenu : Comment apprend-on ? Quelle technique permet d’atteindre tel ou tel objectif pédagogique ? De quelle méthode relève telle ou telle manière d’apprendre ?…)

VUE D’ENSEMBLE DES THÉORICIENS

La liste UNESCO des ‘100 penseurs de l’éducation’

DIVERS DOCUMENTS DE QUALITÉ ET LIBRES D’ACCÈS 

Publications de la section des sciences de l’éducation de l’université de Genève (cahiers en accès libre)

Quelques présentations simples (!) des objectifs sur des sites universitaires

Généralités

• Excellente présentation vulgarisée du ‘Centre de soutien à l’enseignement’ de l’université de Lausanne
• Une page sur de l’université Teluq (université d’enseignement à distance, affiliée à l’Université du Québec) sur la taxonomie de Bloom et autres
• L’université de Laval, Canada, propose une page interactive de grand intérêt sur les objectifs d’apprentissage
• Très intéressant document récent de Richard Jean-François (2016), de la Commission de l’enseignement supérieur des Provinces maritimes, Canada)
• Trois auteurs de l’université de Montréal, Bruno Poellhuber, Samuel Fournier St-Laurent et Bernard Bérubé, ont développé une page “Outil d’aide à la scénarisation“
• COURAU, Sophie (1994). Les outils d’excellence du formateur, tome 2 Concevoir et animer des sessions de formation. Paris: ESF.
• HAMELINE, Daniel (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue. Paris: ESF (11e éd 1993.)(sur le site Cafepedagogiques)

• Document de l’université de Genève : Objectifs d’apprentissage et exemples de verbes d’action (.pdf)
• Présentation globale de notes de cours de F.Guillemette, université du Québec
• Présentation globale sur pedagopsy.eu

Objectifs cognitifs

• Document canadien détaillant les objectifs d’apprentissage du domaine cognitif

Objectifs psychomoteurs

• Tableau simplifié, sur le site de l’université de Montréal

Objectifs affectifs

• Document de base : Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., and Masia, B.B. (1964). Taxonomy of educational objectives: Handbook II: Affective domain. New York: David McKay Co.
• Un article de Krathwohl, qui a développé cette taxonomie : Krathwohl, David R. (2002) A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Ohio State University , College of Education: Theory into Practice, Vol.41, N°4, Autumn 2002 : 212-218
• Un document de l’université d’Indiana : Learning Taxonomy – Krathwohl’s Affective Domain
• Deux des sites comparant l’évolution de cette taxonomie, entre la formulation de Bloom (1956) et celle tardive de Anderson et Krathwohl de 2001 : (1); (2)
• Bon article même si ancien : Gingras, Jeanne-Marie (1975) La notion d’objectif pédagogique dans le domaine affectif et son utilité dans l’enseignement du français au collégial. Revue des sciences de l’éducation, Vol.1, n°2-3 (automne 1975) : 113-127

Evaluation des apprentissages

• DE PERETTI, André ( ). Encyclopédie de l’évaluation en formation et en éducation. Paris: ESF
• HADJI, Charles (1990). L’évaluation, règles du jeu. Paris : ESF
• PAIN, Abraham (1992). Évaluer les actions de formation. Paris: Éditions d’Organisation

Kirkpatrick (le modèle de) :

• Site Internet des héritiers de Kirkpatrick
• Document de synthèse FormationS.ch

Un lexique de la formation accessible sur Cairn.info est tiré de l’ouvrage de Pierre Mauban (2004), Pédagogues et pédagogies en formation d’adultes,

Revues :

De nombreux articles en ligne dans une très intéressante revue canadienne : Carriérologie.

Un CitoyenChercheur : André Giordan (université de Genève) (autoBiographie)
— www.andregiordan.com – LDES-Labo.Didac.Epistémo.Sciences
— Bibliographie – Apprendre (institut français de l’éducation)(Amazon)
— l’Apprendre — Mettre l’apprendre au programme — Apprendre, une alchimie complexe. (1999, Cité des Sciences et de l’Industrie : apprendre autrement aujourd’hui)

GIORDAN, André (1995). Les nouveaux modèles sur apprendre : pour dépasser le
constructivisme ? Perspectives, vol. XXV (1995-03) n° 1
Très intéressant article qui situe quelques modélisations de l’apprendre.

PELLAUD, Francine & EASTES, Richard-Emmanuel & GIORDAN, André (2005). Un modèle pour comprendre l’apprendre: le modèle allostérique. Gymnasium Helveticum, (2005-01)

PELLAUD, Francine & EASTES, Richard-Emmanuel & GIORDAN, André (2004). Des modèles pour comprendre l’apprendre: de l’empirisme au modèle allostérique. Gymnasium Helveticum, (2004-05)

***

AUMONT, B. & MESNIER, P.-M. (1994). L’acte d’apprendre. Paris: PUF, 2e éd

BOURGEOIS, Etienne & NIZET, J. (1998). Apprentissage et Formation des Adultes. Paris : PUF

BERCOVITZ, A. (1995). La curiosité déplacée : propos sur l’apprentissage et la motivation. Ramonville Saint-Ange : Erès

CHARLOT, B. (1997). Du rapport au savoir : éléments pour une théorie. Paris: Anthropos

***

Le fameux TRIANGLE pédagogique.

Professeur de philosophie dans le secondaire puis formateur d’enseignants, Jean Houssaye soutient sa thèse de doctorat d’état de sciences de l’éducation en 1982 (Le triangle pédagogique. Proposition et pratiques d’un modèle d’analyse de la situation éducative), et devient enseignant-chercheur en sciences de l’éducation (il enseigne à Rouen) (CV 2006). L’ouvrage de référence est paru à Berne, chez Peter Lang, en 1988.

• 2e édition (1992) sur le site de l’université de Rouen
• Présentation de la 3e édition (2000) sur le site Ressources CRPE (CRPE)

Parmi les discussions du modèle

• Du triangle au carré pédagogique, RÉZEAU, J. (2002)

Motivation & Formation

BELANGER, Paul & CARIGNAN, Pauline & STAICULESCU, Roxana (2007). La diversité des trajectoires et la réussite éducative des adultes en formation de base. Recherche réalisée avec l’appui financier du Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture dans le cadre de son programme persévérance et réussite scolaire en partenariat avec le MELS. Montréal : UQAM (Centre interdisciplinaire de recherche/développement sur l’éducation permanente), 2007-11

BOURGEOIS, Etienne (1998). Apprentissage, motivation et Engagement en formation. Education Permanente, (1998-3) n°136

FILLIETAZ, Laurent (2019). La Compétence interactionnelle: un instrument de développement pour penser la formation des adultes. Education permanente, 2019, n° 220/221:185-194

GAGNON, Colette & BRUNEL, Marie-Lise (2005). Les raccrocheurs adultes : motivation et persistance aux études à l’order secondaire. Carrierologie, vol.10 (2005) n°2 : 305-330

LAGABRIELLE, Christiane & SAUBION, Fabienne (2005). Les adultes confrontés au choix de formation: une question d’intérêt ou une question de conjoncture ? Carrierologie, vol.10 (2005) n°2 : 195-207

Carrierologie, vol.11 (2008) n°3, spécial Motivation.

• Introduction : rappels et repères sur les motivations — Christine Lagabrielle
• La motivation, notion fluctuante (faut-il être motivé pour travailler ?) — Claude Lemoine
• Pour un autre regard sur la motivation autodéterminée — Boris Vallée et Pierre-Henri François
• Recherches sur la normativité de la motivation intrinsèque — Florence Cassignol-Bertrand et Claude Louche
• Les facteurs de motivation et démotivation dans les processus de validation des acquis de l’expérience (VAE)  — Gilles Pinte, Roseline Le Squère et Jacques Fischer-Lokou
• Les motivations intrinsèques et extrinsèques à se former et leurs effets sur les conduites d’entrée et de maintien en formation professionnelle – Christine Lagabrielle, Anne-Marie Vonthron et Dominique Pouchard
• La gestion des motivations des étudiants dans le volet conceptuel du curriculum québécois de formation des maîtres au secondaire: pour favoriser la satisfaction professionnelle —
  Madeleine Lefebvre
• La motivation au travail dans le secteur public: stratégies organisationnelles et individuelles soutenant le processus d’atteinte des objectifs — Milena Atzori et Adalgisa Battistelli
• Les aspects intrinsèques de la motivation et de la satisfaction au travail et leur lien supposé avec la performance au travail — Daniel Gilibert, Isabelle Gillet et Caroline Perrin

VERTONGEN, Gil & BOURGEOIS, Etienne & NILS, Frédéric & VIRON, Françoise de & TRAVERSA, Jacqueline  (2009). Les motifs d’entrée en formation des adultes en reprise d’études universitaires
Adult entry motives in university continuing education. O.S.P.-L’orientation scolaire et professionnelle, vol.38 (2009) n°1 : 25-44.

Qu’est-ce que former ? Et former des formateurs…

• Thierry Chanier, Jacques Cartier. Communauté d’apprentissage et communauté de pratique en ligne : le processus réflexif dans la formation des formateurs. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, Conférence des recteurs et principaux des universités du Québec [CREPUQ], 2006, 3 (3), pp.64-82
• Nadine Faingold, Formation de formateurs à l’analyse des pratiques, Recherche et formation [En ligne], 51 | 2006. URL : http://rechercheformation.revues.org/495
• Guy Jobert, Christine Revuz, Écrite, l’expérience est un capital, Études de communication [En ligne], 11 | 1990. URL : http://edc.revues.org/2812
• Philippe Perrenoud, Articulation théorie-pratique et formation de praticiens réflexifs en alternance, in Lhez, P., Millet, D. et Séguier, B. (dir.) Alternance et complexité en formation. Éducation & Santé & Travail social, Paris, Editions Seli Arslan, 2001, pp. 10-27

Les informations sur le cerveau sont couramment mobilisées en formation
Mais que nous enseignent vraiment les neurosciences ?

1ers éléments d’une série à suivre, en lien avec les formations continues
conçues et animées par Marc Turiault, neurobiologiste et formateur

Sciences cognitives et école

L’apport des Sciences cognitives à l’école : quelle formation des enseignants ?
Stanislas Dehaene, 13 novembre 2014 — Collège de France (~35 min) — sur l’Apprentissage de la lecture

Une école guidée par les enfants

Quand les neuro-sciences étayent l’école Montessori, des enfants en grand échec deviennent les meilleurs (Tedx 2014-04-06)

BOUTINET, J.-P. (1992). Anthropologie du projet. Paris : PUF

Collectif (1992). Le projet, un défi nécessaire face à une société sans projet. Actes du colloque de l’Institut de Psychologie et de Sciences sociales appliquées d’Angers. Paris : l’Harmattan

BOUTINET, J.-P. (1993). Psychologie des conduites à projet. Paris : PUF (Que Sais-je ? n°2770)

BOUTINET, J.-C. (1997). L’immaturité de la vie adulte. Paris : PUF

DOMINICÉ, Pierre & alii (1999). Les origines biographiques de la compétence d’apprendre.  Université de Genève-FaPSE:Cahier de la section des Sciences de l’Education, n° 87

DOMINICÉ, Pierre & alii (2001). Regards pluriels sur l’approche biographique : entre discipline et indiscipline.  Université de Genève-FaPSE:Cahier de la section des Sciences de l’Education, n° 95

DOMINICÉ, Pierre (2001). Configuration et reconfiguration de la vie adulte. Carriérologie, vol.8 (2001-été) n°1 : 123-130 (La formation confrontée aux configurations et reconfigurations nécessaires de la vie adulte)

HOUDE, R. (1991). Les temps de la vie, le développement psychosocial de l’adulte selon la perspective du cycle de vie. Boucherville, Québec : Gaëtan Morin

ANZIEU, Didier (1968). La dynamique des groupes restreints. Paris: PUF

MEIRIEU, Philippe (1984). Outils pour apprendre en groupe. Lyon: Chronique sociale

LAZAR, J. (1992). La science de la communication. Paris: PUF (Que sais-je ?)

MUCCHIELLI, Roger (1972). Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes. Paris: ESF

MUCCHIELLI, Roger (1988). Communication et réseaux de communication, Paris, ESF (pp. 4-46)

ROGERS, Carl (1976). Liberté pour apprendre. Paris: Dunod (Sciences de l’Education), 5e éd.

VANOYE, F. (1990). Expression, communication. Paris: Colin

WATZLAWICK, Paul & alii (1972). Une logique de la communication. Paris : Le Seuil

Catégorisation – préjugés – stéréotypes

Comment on voit l’autre et on le place dans des catégories
Des outils précieux pour la gestion des groupes en formation

Nous allons progressivement développer cette partie, qui constitue un des éléments travaillés dans notre module 2. Voici déjà un lien précieux : “Dans un contexte où les inégalités sociales restent une réalité difficilement contournable, les chercheurs en sciences humaines et sociales tentent de comprendre, d’expliquer et de proposer des solutions. Ce site a pour objectif de vous faire mieux comprendre les notions de stéréotypes, préjugés et discrimination.”

L’AFPS gère en outre le site psychologie-sociale.org, ainsi que la très intéressante Revue électronique de Psychologie Sociale, accessible gratuitement en pdf — dont on peut sur le registre des stéréotypes citer ces études :

• Laurent LICATA : « La théorie de l’identité sociale et la théorie de l’auto-catégorisation : le Soi, le groupe et le changement social ». Revue électronique de Psychologie Sociale, 2007, N°1 : 19-33
• Cindy CHATEIGNIER : « Les femmes sont nulles en mathématique. Je suis une femme donc je vais échouer » : Comment les stéréotypes négatifs déteriorent-ils les performances des individus stigmatisés ? Revue électronique de Psychologie Sociale, 2014, N°6 : 34-41
• (NB : sur le même registre, il faut souligner une intéressante étude d’une tout autre source, le SRED : Maçonne ou avocate : rupture ou reproduction sociale ? Une enquête sur les aspirations professionnelles des jeunes en Suisse aujourd’hui, menée dans le cadre du PNR 60 « Egalité entre hommes et femmes », Edith Guilley, Carolina Carvalho Arruda, Jacques-Antoine Gauthier, Lavinia Gianettoni, Dinah Gross, Dominique Joye, Elisabeth Moubarak, Karin Müller. Novembre 2014. 282 p.)

Qualité & Formation

Voici un schéma des liens entre

• eduQua:2012
• ISO 29990:2010
• la mise en place d’un dispositif de formation
  selon le Module 4 du brevet (BFFA)

Lien entre la mise en place d’un dispositif de formation (FFA-BF-M4) eteduQua:2012 ou ISO 29990:2010
Cette norme ISO a été en vigueur entre 2010 et 2019. Elle est depuis remplacée par d’autres normes ISO.
Son esprit général reste, c’est pourquoi ce tableau reste utile.

Pour aller plus loin :

> page d’accueil du site eduQua
> les normes ISO sont payantes. Voici le lien vers la page ISO 29990 du site ISO

Commentaires :

• Pour quelques éléments de détail, notre analyse des liens entre ISO 29990 et eduQua:2012 diffère partiellement du tableau présenté par le site eduQua (“références transversales eduQua 2012 vs ISO-29990“)
• Cela tient surtout au fait qu’eduQua ne distingue pas les processus de support et que leurs ‘références transversales’ sont centrées sur la logique eduQua
• Cela dit, ce tableau, réalisé en lien avec QualitéS.ch, ne vise qu’à être une assistance visuelle pour les formateurs ayant à travailler sur l’implémentation de normes dans leur institution

• BARTHELEMY-RUIZ Ch. (1995). Le jeu et les supports ludiques en formation d’adultes. Paris:Éditions d’Organisation
• BEAU, D. (1996). La pédagogie des adultes en 100 fiches. Paris: Éditions d’Organisation
• BEVILLE, G. (1995). Jeux et situations complexes, Paris, Les Editions d’Organisation
• CARDON, A. & MERMET, L. & THIRIET-TAILHARDAT, A. (1993). Les concepts clés de l’analyse transactionnelle, Paris, Les Editions d’Organisation
• CHALVIN, O. (1988). Autodiagnostic des styles de management. Paris: ESF Editeur
• GUIDE EDILUDE (1995). 150 jeux de formation pour l’entreprise et l’insertion. Paris : Editions d’Organisation
• OBERLE, O. (1989). Jeu dramatique et développement personnel. Paris : Retz
• SARY, P. (1994). La programmation neurolinguistique. Paris : Morisset

Nouvelles technologies & Formations/éducations

Moocs

Apparus en 2008, les MOOCS (Massive Open Online Courses : cours en ligne, à distance, ouverts à tou-te-s)
se développent de manière importante et vont inévitablement modifier le monde de la formation

Analyses & Commentaires

• CallForTeam : Julien Frecourt, 2014-10-20 : Les MOOCs, où comment l’enseignement à distance couplé aux nouvelles technologies permet de repenser la façon d’apprendre
• Bilan, 2014-02-05 : bien intéressant regard, quand le fondateur d’Udacity tire un constat plutôt désabusé sur son produit.

Quelques sites Internet francophones

En Suisse : EPFL et Universités

Une page du site de l’EPFL répertorie les formations en ligne de l’UNIL et de l’EPFL
C’est encore balbutiant, mais c’est à suivre avec attention

OpenClassrooms, l’ancien site du zéro, se donne pour mission de rapprocher les compétences des uns des besoins d’apprendre des autres, d’accélérer le partage des connaissances, “donner vie au savoir” : “nous nous battons pour des cours ouverts, vivants, accessibles, populaires, passionnants”… Beau projet. Un de nos préférés 🙂

En France : FUN

FUN (France Universite Numerique) veut permettre à tous les publics d’accéder à des cours variés et de qualité où qu’ils soient dans le monde.

Mise à disposition des établissements de l’enseignement supérieur français et de leurs partenaires académiques dans le monde entier dès fin 2013 par le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche,Cette plateforme de MOOC veut fédérer les projets des universités et écoles françaises pour leur donner une visibilité internationale

France TV Education privé

France TV Education est également très riche, et fournit cette éclairante définition des MOOCS :

• Le “M” de Massive signifie que le cours peut accueillir un nombre en principe non limité de participants
  Le “O” de Open signifie que le cours est ouvert à tous les internautes, sans distinction d’origine, de niveau d’études, ou d’un quelconque critère
  Le “O” de Online signifie que l’ensemble du cours peut être suivi en ligne : cours, activités, devoirs, examens, etc.
  Le “C” de Course rappelle que c’est un cours avec des objectifs pédagogiques, et donc une pédagogie active, et non simplement des ressources diffusées en ligne

Canal U TV

Canal U TV, la web TV de l’enseignement supérieur et de la recherche propose une section Sciences de l’éducation avec notamment une très intéressante partie consacrée à ‘pédagogie et didactique‘, et des thèmes comme ‘la Pédagogie inversée’, la motivation des étudiants par le numérique, les principaux axes de recherche en didactique, les ‘Serious Games’, le ‘système cognitif’ ou le travail en groupe

Annuaire privé

On signalera aussi le très intéressant site mooc-francophone avec de nombreux moocs non seulement gratuits mais bien cadrés : explication de l’organisateur, de la durée et charge de travail, etc.

Quelques sites Internet anglophones & Autres Liens

• Le journal l’Etudiant publiait fin 2014 une liste de moocs, francophones ou non
• Mi-2014, le site SkilledUp comparait 3 MOOCS anglophones favoris du public :
• Coursera
• Udacity
• EDX
• Udemy
• Learnrev

Pour les entreprises : Coorpacademy

Bilan 2013-09-25 : les Moocs entrent dans les entreprises

2019 : l’université de Genève reconnaît des crédits à certains modules suivi à travers des moocs